Corso di laurea magistrale a ciclo unico in
Scienze della Formazione Primaria

 

Lo studente dovrà:

- imparare ad organizzare la classe come ambiente di apprendimento e comunità di relazioni sulla base di principi e criteri pedagogicamente fondati e criticamente assunti;

- conoscere il potenziale formativo e d’impiego di una pluralità di approcci e metodologie didattiche, incluse quelle ludiche, in relazione ad una visione dell’apprendimento e dell’insegnamento scientificamente fondate, tenendo conto del potere formativo;

- adottare ed utilizzare strategie didattiche integrate e flessibili in base ai bisogni ed ai reali processi di apprendimento messi in atto dagli alunni ed in relazione alle condizioni d’insegnamento;

- conoscere e padroneggiare modelli di progettazione/programmazione, implementazione delle attività aperti e flessibili, declinabili su diversi livelli di difficoltà anche al fine di condividerli con il gruppo degli insegnanti della classe;

- consolidare una riflessività professionale in relazione al proprio e altrui operato in contesti didattici, all’interno di una visione dinamica ed evolutiva del profilo professionale di docente;

- sviluppare percorsi di ricerca educativa “sul campo” basati su processi di osservazione, documentazione, innovazione, valutazione dell’azione di insegnamento e dei suoi risultati.

 

Conoscenza e comprensione

- Conoscenza e comprensione critica dei fondamenti teorici della disciplina, con particolare attenzione agli sviluppi recenti e ai principali problemi di ricerca inerenti la gestione della classe.

- Conoscenza e comprensione critica dei presupposti teorici e dei principi operativi inerenti la progettazione educativo-didattica, l’impiego di modelli, strategie e strumenti didattici, con particolare attenzione ai  dispositivi coerenti con  un approccio per competenze all’insegnamento scolastico.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

- Acquisizione di competenze operative di base in riferimento alla progettazione educativo-didattica, all’impiego di modelli, strategie e strumenti didattici, con particolare attenzione  principi e ai dispositivi coerenti con  un approccio per competenze all’insegnamento scolastico e in risposta a bisogni formativi differenziati.

- Acquisizione di competenze nella progettazione di percorsi didattico-educativi che rispondano a bisogni anche complessi, attraverso forme di sostegno integrato che aiutino il singolo e coinvolgano il gruppo classe, in collaborazione con i colleghi, le famiglie e le altre professionalità esistenti sul territorio.

- Organizzazione e realizzazione di interventi didattici coerenti le competenze da perseguire e con le specificità del gruppo classe a cui le azioni didattiche sono rivolte.

 

Autonomia di giudizio

- Analisi critica di progetti didattici per coglierne i criteri fondanti anche in riferimento ai quadri  teorici studiati ed individuazione di direzioni di possibile sviluppo.

- Capacità di valutare programmi, materiali, dispositivi didattici tenendo conto dei loro fondamenti teorico-scientifici, della coerenza rispetto ai bisogni e ai contesti operativi, della potenziale efficacia rispetto agli esiti finali attesi.

- Capacità di riflettere in termini di logica progettuale per incrementare l’efficacia delle azioni didattiche.

Abilità comunicative

- Capacità di uso corretto e comunicativamente efficace del linguaggio scientifico.

- Capacità di documentare in forma efficace progetti, interventi, risultati di apprendimento.

 

Capacità di apprendimento

-Capacità di lavorare in autonomia, incrementando le proprie risorse apprenditive anche a partire dalla riflessione e dalla rielaborazione personale dell’esperienza.

- Capacità di individuare utilizzare le fonti e agli strumenti necessari per la propria formazione continua. 

 

Lezione frontale e partecipata con esercitazioni; ricostruzione e analisi di casi; didattica laboratoriale; simulazioni. 

 

Saranno oggetto di verifica:

- l’acquisizione dei concetti fondamentali della disciplina;

- l’elaborazione personale e critica delle conoscenze;

- l’impiego delle conoscenze acquisite per interpretare fenomeni e problemi di natura didattico-educativa;

- l’impiego di strumenti concettuali e logico-operativi per l’elaborazione e/o la critica di ipotesi di intervento didattico;

- l’interesse, l’impegno, la disponibilità all’approfondimento autonomo di temi e problemi.   

Concorrerà a determinare il giudizio finale la padronanza del linguaggio proprio della disciplina.

L’esame consiste in una prova scritta integrata da un colloquio orale. La prova scritta è articolata in quesiti semi-strutturati, in forma di saggio breve, e in un’analisi critica di un caso o nell'elaborazione argomentata di un'ipotesi progettuale. Il colloquio orale integra la prova scritta e verte sull’approfondimento di un argomento  durante il corso.

Gli studenti possono inoltre presentare al colloquio finale un approfondimento personale in forma di portfolio individuale degli apprendimenti. Le modalità per la stesura e la consegna degli elaborati saranno esposte durante il corso.

 

Il corso è articolato in quattro moduli.

1. Introduzione al corso. Quadro storico e teorico. L’azione didattica come mediazione.

 2. Progettare l’insegnamento: fondamenti, modelli, competenze del docente. L’approccio curricolare alla didattica: origini, sviluppi, concetti di base (materia, disciplina, curricolo), logiche operative; attualità e prospettive. La progettazione ‘per competenze’: fondamenti teorici, modello, criteri operativi. Progettazione didattico-educativa, compiti delle scuole e degli insegnanti: dalla costruzione, alla gestione, alla valutazione di sequenze didattiche. 

3. Costruire il’ metodo’: modelli didattici e scelta delle strategie di intervento.  Concetti di base: metodo e modello didattico;  tecniche, mezzi didattici. Didattica di matrice cognitivista: fondamenti, criteri operativi, compiti del docente; modelli e tecniche didattiche. Didattica di matrice socio-costruttivista: fondamenti, criteri operativi, compiti del docente; modelli e tecniche didattiche. Costruzione del metodo in situazione e competenze del docente.   

4. Insegnare per competenze. L’approccio per competenze a scuola: origini, fondamenti, sviluppi contemporanei. La competenza come categoria pedagogico-didattica: concetto e costrutto; teorie  dell’apprendimento e morfologia curricolare; criteri per la costruzione e gestione di situazioni di  apprendimento; la valutazione ‘per competenze’.   

 

Bertagna G., Triani P., Dizionario di didattica, Brescia, La Scuola, 2013. Voci Curricolo; Disciplina; Materia; Lezione.

Bonaiuti G, Le strategie didattiche, Roma, Carocci, 2016.  

Bonaiuti G, Calvani A., Ranieri M., Fondamenti di didattica. Teoria e prassi dei dispositivi formativi, Roma, Carocci,, 2016 III ediz.), capp. 1, 2.

Damiano E., La mediazione didattica. Per una teoria dell’insegnamento, Milano, La Scuola, 2013, capp. 5, 7.  

Rossi P.G., Rivoltella P.C., L’agire didattico. Manuale per l’insegnante, Brescia, La Scuola, 2012 capp. 2, 9.

 

Castoldi M., Didattica generale, Milano, Mondadori Università, 2010. Parte III.

Maccario D., A scuola di competenze. Verso un nuovo modello didattico, Torino, SEI, 2012.

Indicazioni sui criteri di valorizzazione dei testi in programma in  relazione agli obiettivi formativi del corso ed alle competenze oggetto di valutazione finale  saranno fornite durante le lezioni.