Corso di laurea magistrale a ciclo unico in
Scienze della Formazione Primaria

L'insegnamento, che concorre alla realizzazione dell'obiettivo formativo del corso di studi in Scienze della Formazione Primaria, intende fornire agli studenti i fondamenti teorico-concettuali, le metodologie e il lessico specifico della Pedagogia Speciale in relazione al profilo dell'insegnante della scuola dell'infanzia e primaria. L'insegnamento intende promuovere una professionalità docente in grado di coniugare il diritto dei minori con bisogni educativi speciali ad una progettazione educativo/didattica personalizzata, con il processo della loro inclusione a scuola. L'insegnamento propone, inoltre, un'analisi sistemica dell'istituzione scolastica e dei rapporti con la famiglia e le professionalità dell'extrascuola.

Conoscenza e capacità di comprensione 

Alla fine dell'insegnamento lo studente conoscerà e avrà compreso:

• I fondamenti teorico-concettuali e dei linguaggi scientifici della pedagogia speciale per l’inclusione;
• gli approcci critici delle principali teorie pedagogiche e dei modelli educativo-didattici, con capacità di adeguata contestualizzazione sul piano culturale, storico-sociale e scientifico e di individuazione delle implicazioni operative;
• una conoscenza critica delle realtà e pratiche educative, dei fattori e processi di sviluppo;
• gli elementi essenziali circa le basi epistemologiche e metodologiche della ricerca educativa in contesti inclusivi, finalizzati a favorire la conoscenza e la comprensione critica degli sviluppi scientifici nel campo.

Capacità di applicare conoscenze e comprensione

Alla fine dell'insegnamento lo studente dovrà saper:

• Capacità di impiegare in forma integrata le conoscenze di ordine teorico-concettuale per analizzare realtà e fenomeni educativo-formativi.
• Capacità di impiegare in forma integrata e critica le conoscenze di ordine teorico e metodologico-operativo per comprendere bisogni educativo-formativi individuali e sociali ed elaborare progetti individualizzati, personalizzati e di classe in ottica inclusiva, ed ipotesi di intervento.
• Capacità di orientare le iniziative educative in risposta alle specificità culturali ed economico-sociali del territorio.
• Capacità di impiegare in forma integrata e critica risorse personali (conoscenze, di saper fare-abilità, di attitudini e capacità) e materiali per gestire risposte educative flessibilmente adattate rispetto ai contesti e soggetti diversi.

Autonomia di giudizio

• capacità di riflettere sul proprio sistema di valori, con particolare riferimento alle implicazioni di etica professionale.
• capacità di interpretazione personale, scientificamente fondata, di fenomeni socio-culturali, con particolare riferimento a quelli educativi;
• capacità di valutare programmi e interventi educativo-formativi tenendo conto della loro valenza scientifica, della coerenza rispetto alle domande espresse ed ai bisogni, della efficacia rispetto agli esiti finali attesi, della efficienza nell'impiego delle risorse disponibili;
• capacità di riflettere per incrementare l'efficacia della progettualità e delle azioni educativo-formative.

Abilità comunicative

• capacità di uso corretto e comunicativamente efficace del linguaggio scientifico;
• abilità relazionali e comunicative necessarie al lavoro in équipe;
• abilità relazionali e comunicative necessarie alla gestione efficace della relazione educativa
• capacità di documentare in forma efficace progetti, interventi, risultati, dati educativo-formativi, nei confronti di interlocutori differenziati;
• capacità di dialogare con i soggetti, pubblici e non, che a vario titolo interagiscono nella pianificazione e gestione di attività educative.

• lezioni frontali di carattere teorico e metodologico;
• lezione aperta (lezione integrata da discussioni in gruppo, lezioni a dibattito, dibattito con esperti e protagonisti del mondo della scuola e delle professioni educative), discussioni in gruppo (in presenza e a distanza);
• esercitazioni in gruppo e individuali per tradurre e applicare le conoscenze acquisite;
• simulazioni relative a progettazione di interventi educativi individualizzati e personalizzati;
• analisi di case studies e delle pratiche in ambito educativo e didattico;
• laboratori pratico-esperienziali (analisi di progetti, di interventi, di azioni educative, simulazioni) volti ad approfondire il lavoro con bambini con differenti bisogni educativi speciali, con particolare attenzione alle disabilità sensoriali e alle neurodiversità;
• attività di approfondimento personale di temi e problemi affrontati durante il corso attraverso il reperimento e lo studio in forma autonoma di fonti e documenti.

Per gli studenti e le studentesse frequentanti:

• prove in itinere (anche con finalità formative) e finali, con differenti gradi di strutturazione;
• sessioni di esposizione e narrazione pubblica delle esperienze maturate;
• valutazione di elaborati e produzioni originali relativi a progettazione e gestione di progetti educativi e didattici, finalizzata ad osservare la capacità di impiego critico di strumenti e fonti di informazione ed a monitorare lo sviluppo di adeguate capacità valutative e autovalutative.

Per gli studenti e le studentesse non frequentanti: esame orale.

Il corso è organizzato in 5 moduli:

Modulo 1

• Rappresentazione sociale e regimi di esclusione
• Storia della pedagogia speciale e principio di educabilità
• Modelli teorici e approcci epistemologici alla lettura delle disabilità

Modulo 2

• Documenti internazionali e nazionali sull’inclusione
• Lettura pedagogica della normativa italiana in materia di integrazione e inclusione

Modulo 3

• I Bisogni Educativi Speciali a scuola: aspetti storici e psico-pedagogici
• Evidence-Based Education e pedagogia speciale

Modulo 4

• Dalla diagnosi al profilo di funzionamento
• Strumenti per la progettazione personalizzata e individualizzata: il PEI-progetto di vita su base ICF, il PDP e il raccordo con la classe

Modulo 5

• La prospettiva ecologica nell’intervento educativo
• Autodeterminazione, interdipendenza e partecipazione delle famiglie
• Collaborazione interprofessionale e il dialogo interdisciplinare

Più un testo a scelta tra:

• Bonfigliuoli, C., Pinelli M. (2010). Disabilità visiva. Teoria e pratica nell'educazione per alunni non vedenti e ipovedenti. Erickson, Trento
• Rinaldi, P., Tomasuolo, E., Resca, A. (2018). La sordità infantile. Nuove prospettive d'intervento. Erickson, Trento
• Cottini, L. (2011). L'autismo a scuola: quattro parole chiave per l'integrazione. Carocci, Roma
• Stella, G., Grandi, L. (2016). Come leggere la dislessia e i DSA. Conoscere per intervenire. Giunti, Firenze
• Pavone, M. (2014). L’inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la disabilità. Mondadori, Milano
• Goussot, A., Zucchi, R. (2015). La pedagogia di Lev Vygotskij. Mediazioni e dimensione storico-culturale in educazione. Le Monnier, Firenze [Introduzione, dal cap. 1 al cap. 5, cap. 6 (da 6.4 a 6.10) e Conclusioni]