- Oggetto:
- Oggetto:
Pedagogia e didattica speciale (Collegno) - Laboratorio C (LAURENTI)
- Oggetto:
-Pedagogy and special education
- Oggetto:
Anno accademico 2023/2024
- Codice attività didattica
- -
- Docente
- Guido Luca Albino Laurenti (Titolare del corso)
- Corso di studio
- Laurea in Scienze della Formazione Primaria - N. O. (D.M. 249/2010)
- Anno
- 5° anno
- Periodo
- Da definire
- Tipologia
- Caratterizzante
- Crediti/Valenza
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- SSD attività didattica
- M-PED/03 - didattica e pedagogia speciale
- Erogazione
- Tradizionale
- Lingua
- Italiano
- Frequenza
- Obbligatoria
- Tipologia esame
- Orale
- Tipologia unità didattica
- modulo
- Insegnamento integrato
- Didattica generale II e Pedagogia e didattica speciale (Collegno) (integrato) (SCF0519)
- Oggetto:
Sommario insegnamento
- Oggetto:
Obiettivi formativi
Attraverso il richiamo alle cornici teoriche che si appuntano sulle strategie di differenziazione didattica e sulle metodologie cooperative, il laboratorio "La differenziazione didattica per l'inclusione: strategie ed esempi di scrittura cooperativa" intende offrire agli studenti indicazioni metodologiche e operative per agire in classe secondo una prospettiva inclusiva.
Dal punto di vista operativo, il laboratorio vuole fare sperimentare il valore pedagogico della differenziazione e della personalizzazione della didattica, tenendo conto delle specificità di ciascun alunno e con un'attenzione specifica nei confronti degli alunni con bisogni educativi speciali (BES).
- Oggetto:
Risultati dell'apprendimento attesi
1- Conoscenza e capacità di comprensione
Lo studente dovrà dimostrare di conoscere:
- alcune metodologie di gestione inclusiva del gruppo classe
- alcune strategie didattiche di differenziazione e personalizzazione degli apprendimenti
- il profilo del docente inclusivo
2- Capacità di applicare le conoscenze
Lo studente dovrà dimostrare di saper applicare le conoscenze:
- nel progettare percorsi di apprendimento secondo una didattica inclusiva
- nel progettare percorsi di apprendimento utilizzando le strategie di differenziazione didattica
- nell’adattare materiali didattici
3- Autonomia e giudizio
Lo studente dovrà dimostrare autonomia e giudizio:
- nell’analizzare con capacità critica materiali didattici e percorsi di apprendimento
- nelle abilità comunicative proprie delle attività
- nel conoscere e utilizzare in modo appropriato il lessico specifico
- Oggetto:
Programma
Il laboratorio si caratterizza come uno spazio di sperimentazione metodologica, in cui le conoscenze teoriche vengono pensate in chiave applicativa, a partire dalla simulazione di contesti didattici. Nei quattro incontri di laboratorio, ciascuno di quattro ore, si intende quindi:
- ripensare insieme, e in chiave operativa, alcuni concetti di pedagogia dell'inclusione, esplorandone in tal modo i punti di forza e le criticità, i risvolti espliciti e quelli impliciti, le matrici culturali in cui si inscrivono e i potenziali di cambiamento che portano con sè;
- imparare a progettare e a realizzare percorsi didattici inclusivi, servondosi delle potenzialità della didattica a stazioni;
- imparare a utilizzare la scrittura cooperativa in prospettiva inclusiva, anche per migliorare le competenze socio-relazionali e comunicative degli allievi.
- Oggetto:
Modalità di insegnamento
Il laboratorio si struttura in modo dialogico, per esplorare in modo critico e partecipato alcune categorie di pedagogia dell'inclusione, e in modo cooperativo, per progettare e realizzare in team percorsi didattici inclusivi.
Si auspicano, pertanto, lezioni dialogate e una partecipazione attiva e consapevole degli studenti all'interno dei gruppi di lavoro che verranno creati.
- Oggetto:
Modalità di verifica dell'apprendimento
Agli studenti, suddivisi in gruppi di lavoro, si chiede di progettare e realizzare un percorso didattico di carattere inclusivo, che si strutturi secondo i principi della differenziazione e della personalizzazione didattica.
Al termine del laboratorio, i vari gruppi sono chiamati a presentare in plenaria, in modo critico e consapevole, i propri lavori.
La valutazione discende, pertanto, sia dall'osservazione del processo e del prodotto ascrivibile a ciascun gruppo di lavoro, sia dalla presentazione, in plenaria, del percorso realizzato.
- Oggetto:
Attività di supporto
Per gli studenti/esse con DSA o disabilità, si prega di prendere visione delle modalità di supporto (https://www.unito.it/servizi/lo-studio/studenti-con-disabilita) e di accoglienza (https://www.unito.it/accoglienza-studenti-con-disabilita-e-dsa) di Ateneo, ed in particolare delle procedure necessarie per il supporto in sede d’esame (https://www.unito.it/servizi/lo-studio/studenti-e-studentesse-con-disabilita/supporto-studenti-e-studentesse-con).
Il docente prevede di utilizzare strategie di differenziazione didattica in modo da favorire una didattica pienamente inclusiva per tutti gli studenti.
Testi consigliati e bibliografia
- Oggetto:
- D’Alonzo L. (a cura di) (2022) Tomlinson C.A, La differenziazione didattica in classe, Scholè, Brescia
- D’Alonzo L. (2020), La gestione della classe per l’inclusione, Scholè, Brescia
- Demo H. (2016), Didattica aperta e inclusione. Principi, metodologie e strumenti per insegnanti della scuola primaria e secondaria, Erickson, Trento
- Demo H. (a cura di) (2015),Didattica delle differenze. Proposte metodologiche per una classe inclusiva, Erickson, Trento
- Registrazione
- Aperta
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