Corso di laurea magistrale a ciclo unico in
Scienze della Formazione Primaria

L’insegnamento concorre all'obiettivo formativo del corso di laurea di promuovere una professionalità docente in grado di progettare percorsi curriculari inclusivi, mediante una serie di approcci didattici e strategie che pongono l’accento su una progettazione rivolta - a priori - ad una classe eterogenea e all’incorporazione, in essa, di un’attenzione specifica verso gli alunni con bisogni educativi speciali (BES). Il principale obiettivo è dunque quello di progettare e realizzare attività formative inclusive e efficaci, a livello di classe e di sezione, e percorsi personalizzati e individualizzati per singoli alunni.

a) Conoscenza e capacità di comprensione

Lo studente/essa dovrà dimostrare una preparazione coerente con gli obiettivi dell'insegnamento. Nello specifico, dovrà dimostrare di conoscere:

• metodologie di gestione inclusiva del gruppo classe  
• le principali modalità di differenziazione didattica
• strategie didattiche individualizzate e personalizzate per alunni con BES
• l’approccio ICF-CY dell’Organizzazione Mondiale della Sanità

b)Capacità di applicare conoscenza e comprensione

• progettare attività formative secondo le prospettive della Didattica Inclusiva
• progettare attività formative secondo l’apprendimento cooperativo, la didattica metacognitiva e quella aperta
• progettare interventi specifici di potenziamento delle competenze di alunni con difficoltà/disturbi dell’apprendimento
• adattare materiali didattici

c) Autonomia di giudizio

d) Abilità comunicative

• Conoscere e utilizzare correttamente il lessico specifico

e)  Capacità di apprendere

• Analizzare e fare ipotesi di intervento sulla base di presentazione di casi, descritti anche con terminologie tecniche

Si prevede la consegna di un project work di raccolta delle attività svolte a lezione (facoltativo), che dà diritto ad 2 punti in più all'esame. Ulteriori informazioni saranno fornite prima dell'inizio del corso.

Parametri di valutazione: conoscenze tecniche; capacità di ragionamento critico sullo studio realizzato; qualità dell’esposizione (competenza nell’impiego del lessico specialistico, efficacia, linearità). 

• Il profilo dei docenti per l’inclusione
• Livelli di adattamento della progettazione individualizzata e personalizzata e punti di contatto con la programmazione curriculare
• Strategie didattiche specifiche per studenti con disabilità sensoriali (vista e udito), sindrome dello spettro autistico e disturbi specifici dell'apprendimento (DSA).
• PEI (Piano educativo individualizzato) e PDP (Piano didattico Personalizzato) in ottica inclusiva
• L’approccio UDL (Universal Design for Learning) e il modello di differenziazione didattica di C.A. Tomlinson in ottica inclusiva
• Le strategie didattiche cooperative a sostegno della differenziazione per l’inclusione (peer tutoring, cooperative learning, stazioni di lavoro, etc.) e strategie metacognitive
• La collaborazione del team docenti per la progettazione di misure di intervento inclusive
• Strategie didattiche inclusive evidence-based

TESTO A SCELTA

Lista libri tra cui scegliere:

1) Demo H. (2016). Didattica aperta e inclusione. Trento: Erickson

2) Scataglini, C., Beatrici, R. (2017). Facilitare e semplificare libri di testo. Adattare contenuti disciplinari per l'inclusione. Trento, Erickson.

3) d'alonzo, L., Monauni, A., Che cos'è la differenziazione didattica. Per una scuola inclusiva ed innovativa., SCHOLE', Brescia 2021: 256

SARANNO CARICATI ANCHE ALCUNI DOCUMENTI INTEGRATIVI OBBLIGATORI AI FINI DELL'ESAME (SU TEMI TRATTATI A LEZIONE). SI PREGA DI CONSULTARE QUESTA PAGINA E LA PIATTAFORMA MOODLE CON FREQUENZA.